对外汉语教师提问语的使用状况及原则(2)

数据显示，小部分留学生认为对外汉语教师提问语难度适中，他们完全能听懂。大部分留学生认为他们基本能听懂，但有时也有听不懂的。

表1-4 留学生关于教师提问语的理解难点分析表选项 人数 比例发音 218.2%语调 00%语速 763.6%词汇 1090.9%语法 981.9%意图 327.3%

在11个表示“基本听得懂，有时也有听不懂的”的样本中，我们进一步了解后发现他们听不懂的原因主要是教师的语速、措词、语法。

留学生要先听清楚教师的问题，才能思考答案和组织语言。所以，对外汉语教师的提问语的语速应符合学生的平均汉语水平，切忌过快。根据进一步的调查表明，初级阶段的学生和高级阶段的学生普遍认为教师的语速有点快，只有中级阶段的学生认为刚刚好。

教师的提问语使用的词汇如果不符合学生的平均水平，也不容易被理解。例如“暗示”是HSK6级的词汇，问初级汉语水平的学生“这句话暗示了什么？”显然是不合适的。教师可以问“这句话说了什么？”或者“这句话是什么意思？”

如果不是特别需要，尽量不要加修饰成分，语法要规范化，并且尽可能简短，以免出现歧义。

总之，如果教师无法调控提问语的难度系数，学生就无从回答问题，师生互动就会停滞。

二、提问语的使用原则

(一)规范原则

高度的准确性和规范性是对外汉语教师用语的首要标准。根据中介语理论，第二语言学习者在学习过程中产生偏误的原因一部分源于对外汉语教师的用语并不严谨，尤其是预备教师和新手教师的课堂用语。

对外汉语课堂语言的最基本且最重要的原则，就是准确、规范。

1.语音准确、规范

对外汉语教师要说普通话，不能说方言，当然这里指的并非是有意识地说方言(除了地理历史文化课的某些需要)，而是无意识地说方言，主要体现在发音、词汇上，较少体现在语法上。

普通话语音要准确规范。首先，咬字清晰，向学生正确示范普通话的声母、韵母、声调。教师还要注意汉语独特的语调、节奏特点，特别是疑问的语气、微微上扬的语调、疑问词的重音等，许多留学生所使用的语言并不像汉语那么强调抑扬顿挫，因此这是教师教学过程中的难点。

2.词汇准确、规范

对外汉语教师在提问的过程中要避免方言的干扰，试比较“干什么”和“干啥”、“干哈”两种提问语，显然，前者是规范的普通话，后者是方言。教师需要避免课堂上出现第二种情况。而且，教师要熟悉各阶段的汉语词汇的具体用法，若不懂时要查阅字典，切忌望文生义而误导学生。

3.语法准确、规范

对外汉语教师的提问语要避免方言的干扰，做到符合现代汉语语法的规范，句法要正确，表达方式要贴切。

4.言简意赅

对外汉语教师的提问语必须是简洁凝练的，避免无用的重复，例如“……是真的吗？”、“我们……，好吗？”等。提问语的使用不仅需要得到学生对问题本身的回应，而且还需要通过问题发现学生的知识薄弱点，因此类似上文所提及的“明知故问”提问语是无效的，甚至有时会增加学生的语言负担，使学生造成汉语都应该这样说的假象。教师应该摒弃无用的提问语(提问的口头禅)，或者换种问法检测学生的学习情况。

(二)可理解原则

在第二语言教学中，教师课堂语言受多种限制，一般而言教师会在教学过程中选择使用“低就”的语言。基于最近发展区的理论，教师应使用学生能明白且比学生当前语言水平略高的课堂语言。

由于对外汉语教学具有受限性和动态性，教师的课堂语言应遵循可理解原则。

1.词汇和语法

对外汉语教师要有意识地对自己的课堂用语加以限制，并且要有意识地根据学生语言水平的提高加以调整。

初级阶段的对外汉语教学中，提问语是一种大大简化了的语言。而在中级、高级阶段的对外汉语教学中，要求教师的词汇更加丰富，语法更加复杂。需要注意的是，使用通俗易懂的词语，并不代表可以背离前文所提及的准确、规范原则。

2.语速和停顿

随着学生不断提高的汉语水平，教师的提问语也需要从课堂上的语言逐渐过渡成为自然的语言，通过语速的快与慢、语调的强与弱、语音的轻与重、和恰当的停顿等变化把握教学的进程。

教师讲课的语速应当有快有慢、跌宕起伏，不宜千篇一律、平铺直叙。语速快的提问语具有强烈的感染力，使学生精神为之一振，快速集中学生的注意力，而且其包含的信息量较大，因此，在组织教学环节、旧课复习环节、阶段性复习巩固中运用得较多。而语速慢的提问语可确保学生听清楚问题本身，甚至能揣测教师提问的意图，留给学生足够时间积极思考，故在讲解重难点过程中应用得较多。然而，目前大部分留学生(尤其是初级班学生与高级班学生)反映教师的语速有点快，这说明多数对外汉语教师对语速的控制不够准确。

文章来源：《长春理工大学学报》 网址: http://www.cclgdxxbzz.cn/qikandaodu/2020/0828/387.html